經歷多次不同級別的遠端培訓，對此有了深切的體驗：給教師帶來了實惠，如理念更新、行為變化、能力提公升、專業發展。雖然**「好評如潮」，但是我們必須正視其存在的問題。
一、培訓內容矯枉過正
1、沒有處理好發展與繼承之間的矛盾，偏重於新的教育教學理論的解讀，特別是對外國教育教學思想給予了過多的關注，忽略了對傳統教育教學理論合理核心的挖掘。任何一項改革，都是在繼承民族優良傳統的基礎上進行的，它的根是民族的。越是現代的，應該越是民族的，教育改革也不例外。用現代教育教學理論去分析傳統，解讀其極具生命力之處，更有利於教師在比較中建立起扎根於民族的教育教學新觀念，知變、學變、會變、善變。
3、沒有處理好「通俗」與專業的矛盾，專業術語較多，個性化偏強。表現在三點：一是教育學、心理學等專業術語表達，專家（或培訓者）不願用大家認同的詞彙表述。二是新的詞彙比比皆是，專家（或培訓者）喜歡用時尚的詞彙。三是對教育教學現象的分析帶有很強的個人色彩，如分析自己喜歡觀察、思考的準教育現象；或不結合教育教學現象作理性的解讀，而採用學院式的分析。
二、培訓管理觀念陳舊
1、管理制度陳舊，參訓教師主動性、積極性不強。依託教育主管部門實施教師培訓的管理策略，可能有利於工作的推動，但其負面的影響卻是參訓教師**的權力化，許多參訓教師不是確實有主動需求和主體意識的，而是不符合條件的權力受益者。如指派參訓教師。因為，動力來自於領導的一廂情願，而不是主體的自覺，特別是地方教育主管部門的行政干預，致使培訓變了味：比拼數量，不講質量。
2、評價權處於高階，參訓教師和班級管理者失去主體地位。雖然成立了課程指導團隊，其作用在於提高培訓的針對性、實效性，加強培訓過程中與學員的互動交流。但是，由於文章推薦是由指導團隊說了算，參訓教師和班級管理者沒有推薦權，使得參訓教師和班級管理者沒有主動性。因而，失去了現實指導性——行為跟進式的引領。
3、考核手段的「現代化」，班級管理者失去自主權。儘管遠端培訓手段是現代化的，但考核的物件是人，應該「以人為本」，因為主體是參訓教師。只有班級管理者與參訓教師接觸、交流最多，互動最多，他們最了解參訓教師的學習狀態，考核的自主權理當在他們手中。通過唯系統記錄的「現代化」手段考核，雖然便於操作，卻以數字取代了觀察，以冷漠代替了交往，因而有悖於人本化管理理念。
三、培訓手段有待改進
現代遠端培訓採用了多種形式，但是各有利弊，有待在改進上做更大的努力。
對於提供文字學習資源，如將紙質教材內容換成網頁，供參訓教師瀏覽，其實與閱讀紙質的文字材料作用是相同的，還不如閱讀紙質的文字材料能夠給閱讀者圈點勾劃、復讀思考的機會。因此，有的參訓教師願意將頁面列印出來進行閱讀。這樣，無疑增加了參訓教師的負擔（經濟上、時間上、心理上）。
怎樣提高遠端培訓的質效，是我們應該，也必須關注的話題！
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