做乙個中國人需要多大的能耐，這個問題並不幽默。
重慶**刊登了乙個長篇報道，9歲女孩姍姍（化名）3年換了6個特長班，仍無任何特長興趣，向父母寫下保證書：「我自願不學鋼琴、電子琴、二胡、舞蹈等多樣，還包括繪畫、武術，我長大後不怨媽媽、爸爸」。
心理專家一語中的：「乙個9歲的孩子，怎麼能讓她自己承諾，為自己的未來負責呢？」家長和監護人對孩子的保證書聽之任之就是失職。不過，乙個9歲的孩子寫保證書，難道不可以看作一種特別的**？
我們這個社會有很多教育行話，並非出自教育學，也不屬於正常的教育體系，卻已有效地嵌入我們的語言和認知，成為一種我們這個社會的特殊常識，使用中無須加引號，無須作注釋。補習、奧賽、培優、特長班等等，就是這樣。
9歲的孩子，3年6把式，家長和孩子應該說都為「特長」作了努力。這固然有「潛能」未能發現的可能，然而，我們難道就不能問一下，乙個人就是沒有特長，是否可能，又有何不可嗎？
但這個問題是沒有人去問的。人們大概相信「乙個人總該有特長」，而且總該會在**、舞蹈、繪畫、武術當中有一樣，所以他們既不會設想乙個人是否可能無特長，也不會設想特長班的種類是不是已經足夠。
於是，大家「共同**」對像姍姍這樣的孩子怎樣培養特長的問題。教育專家說，「當發現孩子遇上了令他雙眼發光的事物時，這種興趣就值得培養」。我知道，這指的肯定不是培養孩子去當美食家，雖然他們很容易見到愛吃的東西就雙眼發光。「聰明家長」現身說法，孩子不想學特長了，沒有逼，沒有打，而是陪著去學習，多鼓勵，也適當地發一下「威」，後來就又「學得津津有味了」。記者也著急：爸爸媽媽是望女成鳳啊，你怎麼就不來勁呢？未來要是沒有其他的同齡孩子強……
好心，而且目標明確。孩子總得學點特長才好，否則就輸在了起跑線上，就會比同齡人差。這些所謂的「特長」，其實並非發乎意願，或者發乎意願也被認為沒有意義，大多會嘎然而止，因為很快，孩子們就只要「考高分」這個唯一的特長，只是暫時地，大家還要在「學特長」的路子上，不知不覺或者順乎大流。對大量的人來說，「特長班」不過乙個建立在社會焦慮基礎上的虛幻的本領培養經歷。
從接受「特長教育」的普及程度來說，至少中國的城市，我估計已居國際領先水平，因為放手讓孩子去玩，「聽之任之」，這種情況是沒有了，而且面臨指責。如此普及的特長教育，雖然或有成功例證，但罕有基於對某乙個事情的熱愛從而發展了興趣的情況，仍然遍產「吃盡苦中苦，得**上人」的人工錘煉佳話。
我們這個社會已經習慣於認為，人應該掌握高強的本領，才可以立足於不敗之地。高強的本領、多樣的本領，這既是個人的基業，也牽連「強國」、「合格的公民」、「優秀的中國人」等等巨集大概念。它隱然表明，乙個人如果本領不夠高強，那麼不僅是活該無法獲得基本生存保障，而且有拖累國家、做人不合格、為國增恥的嫌疑。
乙個正常的社會又應該是什麼樣的呢？它本身就是由大多數不具特殊本領的人所組成，這些人不僅將成為社會的主體，而且將成為社會的基石。所謂芸芸眾生，無非如此。這就是說，乙個人原本即使無特長、無高超本領，也足以獲得怡然其樂的生活，足以獲得一種普通人的生活快樂和生活意義。
乙個社會，如果有這樣的理念，即人的基本快樂和基本生活必須靠「過人的本領」來保障，那其實是構造一種由「人上人」和「人下人」組成的社會。這種理念不僅取消普通人的生活樂趣和生命意義，並且為這種剝奪製造社會解釋。
做乙個中國人，需要多少本領？你需要防身的能力，例如你要能夠識別假幣，辨別商品真偽，面對各種現實傷害和心理危機，因為這些都是你自力救濟的事情，你須有以備之。你還需要進而擁有特長和過人本領。你不能是乙個普通人，因為人們都認為普通人無價值、很悲慘，而且有礙國光、無可同情。
在荒謬的社會現實和社會認知基礎之上，我們，中國人，都在努力掌握各種本領，走在逃離成為乙個普通人的路上，而最後，大多數人仍然無可避免地成了普通人，他們不過是成為失敗者的標本，而已。
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