眾所周知，大多數技工學校的學生是成績差，而沒有公升入高中的初中畢業生。 這些學生在初中時，就是因為學習態度不端正，學習習慣不好造成的成績不理想， 尤其是英語這一學科。 上了技校，學生和家長的看法就是趕緊學好技術，早點畢業當工人，英語學得好不好無所謂。 英語課上學生無精打采，昏昏欲睡，課堂上的氣氛死氣沉沉，讓技校的教師很尷尬。 這種英語課堂教學的現狀根本無法達到現代科技社會提倡的「要培養雙高 ， 知識多元化的人才 」 的要求 。
我們作為技工學校的英語教師， 該如何適應社會的發展，改革教學現狀，幫助英語教學走出尷尬的境地呢? 下面，我就如何改變這一狀況，談幾點有效的教學策略。
一、端正態度，培養興趣是關鍵
興趣是乙個人積極**事物的動力。在學習方面，興趣是最好的老師，學生一旦對所學的知識產生興趣， 就會產生對知識的好奇和渴望，就想**其奧妙，就會自發地去學習。 那如何才能調動技校學生學習的積極性，激發學生學習英語的興趣呢?
1. 我 們要幫助他們端正學習英語的態度。 在開學之初，我請來幾位我校的畢業生（現已是高階技師 ， 高薪高職 ） 現身說法 ， 請他們就個人的經歷講一講在實際工作中英語所發揮的作用。 讓我的學生明白要想成為一名高階的技術人員，成為像他們的學哥學姐一樣的高階技師，學好英語是必需的。 此外，為了讓學生深刻體會到學習英語的必要性，我帶領學生進入企業，讓他們親自和企業的招聘人員面談，使他們了解到英語的學好與否會影響到他們以後的就業。 當有一位工人拿給他們幾套進口工具機裝置的操作流程說明書，讓他們說說基本的操作時，學生傻眼了，都說：「當個工人還真不容易，還真得學英語! 」他們認識到，英語是當今社會中最重要的工作語言， 它是一門國際語言，很多先進的裝置和技術都是從國外引進的，如果你想成為一名一流的技術人員，英語是必修的，你不僅要會讀還要會說，能和外國的專家溝通交流。 經過這些活動，學生的學習態度有了很大的改觀，為以後的課堂教學打下了良好的基礎。
2.在 教學內容上 ，我在充分利用現有教材的基礎上， 盡量選擇一些短小而幽默的故事， 詞語典故等作為課堂教學內容的補充，這些文章語言通俗易懂，簡單易學，容易背誦和模仿。 記得我給他們講了乙個「adelicious parrot」 的故事 ， 當講到最後一句 ：「what do you think of the bird ? 」mother an-swered：「it is delicious.it is very delicious ! 」
學生哈哈大笑，並模仿我的語音語調 ：「what do you think of the bird ? 」mother an-swered ：「it is delicious.it is very delicious ! 」
乘勝追擊，我接著問：「what do you think ofour school』s food? 」 答 ：「it is bad.it is verybad.」 「what do you think of the environmentthese days? 」 答 ： 「it is bad.it is very bad. 」「what do you think of yourselves ? 」學生腦子轉得非常快：「we are very kind and clever.」
課堂氣氛進入了高潮。 在平時教學中，我還注意充分利用多**教學設施，開發教學資源，豐富教學內容。例如，每逢節假日，我讓學生了解和學習相關節日的一些情況，使他們了解中西方文化差異，在掌握知識的同時，開拓了視野，提高了學習興趣。 為了豐富學生的課外生活，充分調動他們學習英語的積極性，我舉辦了英語演講比賽，課本劇表演，配音比賽，英語歌曲大賽，單詞記憶比賽等，學生在參與中體會到了成功的樂趣，學習英語的積極性被充分地調動起來。
二、合作學習是最佳途徑
技校的學生英語基礎參差不齊，厭學情緒較重，自學能力差，惰性強，傳統課堂單向灌輸的教學形式使得這些學生一味被教師牽著鼻子走， 學生被動學習加上在英語學習方面缺乏興趣， 使得他們越發不喜歡英語，英語課堂的「尷尬」越發得明顯。
為了改變這種情況，變學生被動的學習為主動的學習，我在英語課堂教學中引進了以合作學習、 小組活動為學習形式的教學活動，為學生創設了一種生動活潑、寬鬆和諧的學習環境，使學生學習的主體性得到了充分的發揮，使學生愛學、樂學，使他們在輕鬆愉快的學習氛圍中習得語言知識，增加了學生語言交流的機會，給課堂教學帶來了勃勃生機與活力。
我首先根據學生的知識結構和能力水平，把全班劃分為不同的小組。每個小組中都有接受能力強，基礎好的學生，也有基礎較差的學生。讓組內的學生通過同伴教學，共同討論，個體輔導和共同學習等方式，完成教學任務，解決實際的問題，達到共同提高。
在實際的教學中，我在課前留下以小組為單位進行的預習作業。 比如，先讓小組成員共同拼讀生詞，識記語義，讓發音標準的學生在聽完單詞錄音後幫助其他成員糾正錯誤的發音。 這種學生教學生的教學效果要往往比教師領讀更好。 首先，課上，我常常讓學生就課文中的長難句，中心大意，作者寫作目的和意圖， 或某一話題等展開討論，讓所有的學生都參與其中，讓每個學生在小組中有充分的交流和表現的機會，讓每乙個學生都體會到參與的樂趣。 其次，布置複習任務。 每單元結束後，讓學生互相進行簡單的測試，了解其對本單元所學內容的掌握程度。
實踐證明，學生間這種合作學習、互幫互學的學習方式，使得學生優勢互補，使優等生在幫助別人的過程中得到提高， 使差等生在別人的幫助下得以進步， 使中等生得以長足發展， 總之每個學生都享受到成功的樂趣， 從而大大地激發了學生學習英語的興趣。
三、教學內容的實用性是保障
賈冠傑先生指出：「教師所教的東西對學生要有價值， 如果教師所教教材對學生不適宜就會降低、挫傷學生的學習動機。 」
總之，我們只有根據學生的實際情況，因材施教，改革創新教學方法，豐富教學內容，充分發揮學生的主導作用，才能使學生學習興趣濃厚，學習氣氛高漲，才會有良好的課堂教學效果。