什麼是學習呢？不同領域的人們有不同的定義。但是大致上是兩類：一類如教育界通常所使用的關於學習的定義，把學習定義為是後天獲得知識的過程，強調的是知識的獲取。而另一類是一些哲學家和科學家通常所使用的，把學習定義為學習是使主體產生行為或行為潛能的相對恆久變化的過程。在同一領域裡，也有同時使用上述兩種定義的。我們認為，後一種定義不僅強調獲取知識，而且強調人獲取知識以後所引起的行為變化；同時，也沒有把學習限定為後天獲得的行為，也許比較合理。
一）學習理論中對學習的定義
1.
學習是通過試誤而形成刺激與反應之間的聯結（桑代克）
2.
學習是條件作用。經典條件作用（巴甫洛夫），操作條件作用（斯金納）
3.
學習是指通過觀察為模仿示範者的行而習得新的行為。（班杜拉）
4.
學習是對情景中各種關係的頓悟而形成完形。（苛勒）
5.
學習即資訊加工過程
6.
學習是對符號意義的認識而形成認知地圖。（托爾曼）
7.
學習是學習者主動形成認知的過程。（布魯納）
8.
學習是人的自我實現（成為乙個完美的人）。（人本主義心理學）
二）心理學家對學習的定義
1.
學習就是「通過由經驗產生的個體行為的適應性變化而表現出來的過程」。l.p.thorpe,1963）
2.
學習是「由強化練習引起的有關行為潛能的永續性變化」。（g.kimble,1961,1967）
3.
學習是描述那種與經驗變化過程有關的一種術語。它是在理解、態度、知識、資訊、能力以及經驗技能方面學到相對恆定變化的一種過程。（m.wittrock,1977）
4.
由練習或經驗引起的行為或知識的較持久的變化。（a.wingfield,1979）
5.
學習是人的傾向性或能力的變化，這種變化能夠保持而不能單純歸因於生長過程。r.m.gagme,1965）
6.
學習是指乙個主體在某種規定情境中的重複經驗引起的，對那個情境的行為潛能的變化。這種行為的變化是不能根據主體的先天反應傾向、成熟或暫時狀態（如疲勞、醉酒、內驅力等）來解釋的。（g.h.bower;e.r.hilgard）
7.
學習是人和動物憑藉經驗引起的傾向或能力的相對永續性的變化過程。（《學習心理學》，周謙主編）
8.
學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。（《學習論》，施良方著）
9.
學習就是人在一定情境下掌握一定的知識和由知識所制約的活動系列的過程。（《教育心理學》，李伯黍主編，華東師大出版社）
（二）學習目標的分類
（一）布盧姆的教學目標分類
他將教學目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域。他們認為教育目標分類的作用就在於向教師提供一套統一的術語，並為測量評價教學效果和編制測驗題提供客觀標準。
認知領域的目標是指知識的結果，根據布，包盧姆的分類括六個層次
知道：指對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論的回憶。
領會：是指理解和把握知識材料意義的能力。
運用：是指將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則和概念等運用到新情境的能力。
分析：是指把複雜的知識分解為若干組成部分並理解個部分之間的聯絡的能力。
綜合：是指將所學到的片斷概念或知識、原理、原則與事實等整合成新的知識整體的能力。
評價：這是認知目標中最高層次的能力，它要求超越原先的學習內容並需要依據某項標準作出價值判斷。
情感領域的目標：
（1）接受：情感目標中最低層次的學習結果。它是指對某種現象和刺激的感知。
（2）反應：這是指主動的注意，即積極地參與反應。如果學生對某學克表示有興趣學習，即為反映的層次。
（3）價值判斷：是指對於接觸到的事情、現象或行為感到有價值，因而表現積極的態度和重視其價值。「態度」和「欣賞」即為此層次的行為。
（4）價值的組織：當個人以不同的程度評價許多事物的價值時，他就開始發展自己的價值系統。將這些不同的價值系統組織起來，使其具有一致性，即為價值的組織。學生能確定其人生觀或處世哲學，就是次層次的行為。
（5）價值的個性化：這是將價值系統內在化，成為個性或信念的一部分，個人就以其信念行事。
動作技能領域
（二）加涅的學習結果分類理論
加涅根據學習結果的不同特點，概括出五種學習結果：
㈠言語資訊：是用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實性知識或事件資訊。加涅將所獲得的言語資訊區分為「事實」、「名稱」、「原則」和「概括」。學習者學習或保持大量的言語資訊，有助於智力技能、認知策略的學習。
㈡智力技能：是學習者通過符號與自己所處環境作用及反映的能力。可細分為：
①辨別：是對乙個或幾個物理量不同的刺激物作出不同反應的能力。
②概念：是對一類事物的共同的本質特性的反映。該年按其抽象水平有可分為具體概念和定義概念。
③規則：是揭示兩個以上概念之間的關係的一種言語表述。它可以是乙個定律、一條原理或一套已確定的程式。
④高階規則：又稱解決問題，是學習者在解決問題過程中的思維產物，它由一些簡單規則所組成的複雜規則，適合於解決不同內容的問題或是更複雜的問題。
㈢認知策略：學習者用以支配自己的內部心理加工過程的技能。可用於實現學習者對自己學習行為的修正和調節的技能。加涅區分了認知策略與一般智力技能的關係：一般智力技能是運用符號處理事情的能力，即處理外部世界的能力；而認知策略是學習者對學習過程進行自我控制和調節的能力，即處理內部世界的能力。
㈣態度是影響個體對人、對物、對事的行為的複雜的內部狀態，它帶有情感和行動，而不需很多知識的參與。加涅認為態度是一種習得的內部狀態，它影響個人對某些事情採取行動的選擇。
㈤運動技能的學習。是動作技能的學習，獲得平穩而流暢、精確而適時的操作能力。
加涅認為每乙個學習行動都可以被分解成八個階段：
動機階段（期望）
領會階段（注意）習得階段（編碼）
保持階段（強化）
回憶階段（提取）
概括階段（遷移）
操作階段（反應）
反饋階段（強化）。
兩者的比較：
相同點：都是對學習的結果進行分類，布盧姆所說的教育目標一定意義來說就是加涅所說的學習結果的分類。都把學習目標分為三類，其中，認知領域所涉及的範圍是一致的，都把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是累積性的，每一層次的行為都包含了較低層次的行為。這對學習的指導意義在於，學習不能僅僅停留在「知道」或對語言資訊回憶的要求上，應重視智力技能與解決問題能力的學習培養。其次，布盧姆的情感領域目標就加涅的學習結果中的態度，在動作技能領域兩者的觀點也是一致的。
主要區別：認知領域內部各亞類的劃分標準和目的不同。
布盧姆的分類系統所採用的標準是測量學的，無論是知道、領會、應用、分析、綜合還是評價，每乙個目標都是圍繞著如何測量或操作的角度提出的。它雖然有利於指導對學習結果的測量和評價，但由於該分類系統未涉及知識的本質，未揭示各級層次的智力技能的心理機制，也未闡明知識和智慧型技能是怎樣習得的，無法知道教師什麼方法或提供什麼學習條件來實現教學目標，在具體指導學與教時缺乏可操作性。
加涅提出與形成學習結果分類理論的年代較晚，吸收了現代認知心理學的成果，在對學習結果進行劃分時，不僅考慮了結果的測量同時也闡明了每類學習結果的學習過程、條件及其相互間的層次關係，禰補了布盧姆分類系統的欠缺，著裡強調了人類的認知過程和思維的內在機制，為每一類技能的學習指出了最為合適的內部條件和外在條件，因此，除了能對學習結果進行測量和評價外，還有助於指導實際教學。
（三）按照學習進行的方式及學習材料與學習者原有知識的關係分類
（1）接受學習
（2）發現學習
（1）意義學習
（2）機械學習
機器學習 分類和回歸
1.機器學習的主要任務 一是將例項資料劃分到合適的分類中，即分類問題。而是是回歸，它主要用於 數值型資料，典型的回歸例子 資料擬合曲線。2.監督學習和無監督學習 分類和回歸屬於監督學習，之所以稱之為監督學習，是因為這類演算法必須直到 什麼，即目標變數的分類資訊。對於無監督學習，此時資料沒有類別資訊，...
學習筆記 監督學習 分類和回歸
二 提公升演算法 boosting 監督學習主要包括分類和回歸任務，首先講一講回歸，再講一講分類中的提公升演算法。用於確定兩種或兩種以上變數間相互依賴的定量關係的一種統計分析方法。給出了訓練樣本?我們就可以從訓練樣本出發，建立乙個線性回歸方程，使得對訓練樣本資料而言，該線性回歸方程 的結果與樣本標註...
機器學習 基於級聯分類器的多目標檢測
2019獨角獸企業重金招聘python工程師標準 當然了，作為有理想有抱負的碼農，用現成的分類器是不會滿足的。現實使用中我們經常需要訓練針對各種應用的分類器。下面介紹如何訓練乙個自己的級聯分類器。整個過程大致可分為以下幾步 基於opencv 2.4.4 1.收集資料 資料可分為正樣本和負樣本。正樣本...