李開復先生談創新思維》，這是cctv《我們》欄目的一期節目，李開復先生給9位大學生上了一堂關於「創新思維」的課程。我摘錄了其中的一些要點，並做成了演示文稿的形式，與大家分享。
1. 創新的定義：發明 + 創新 = 價值
首先，開復先生給出了他對於創新的定義。
曾經看過《歐洲商學院的創新管理課程》，給創新下了如下的定義：創新是指通過一種富有創造力的新方式，將現有技術、新技術或新舊技術結合在一起，成功的引入了具有經濟價值的新產品或新程式，為消費者價值增值、或獲得增值價值的方式，帶來逐步的變化。
我想這兩種定義是一致的，同樣強調創新的應用和價值。創新可以是一件新的產品也可以是一道新的流程；它不等同於技術突破，要求能夠將新技術和現有技術有創造力的結合在一起；無論是何種創新都要求能夠在財務上成功的應用，創造價值 。
2. 創新三要素：創新的三要素：新穎、有價值、具有可行性
新穎不一定必須是新的發明，它可以是跨領域的技術應用，比如微波爐的發明：2023年的 一天，正在實驗室工作的美國雷神公司的雷達工程師珀西·斯潘塞肚子餓了，準備吃點東西。他驚奇地發現放在口袋裡的巧克力融化了。為什麼會這樣呢？當時實驗 室溫度並不高，難道是微波產生了熱？好奇的他把一把玉公尺放到雷達的磁控管旁邊，結果玉公尺很快成了爆公尺花。於是，作為 雷達的衍生品，微波爐就這樣誕生了。新穎也可以是合成，比如麵包機的發明：它是鬧鐘、電鍋和攪拌器的合成。所以當我們談創新的新穎時，要用寬容的心態來看，而並不能侷限於跨時代的科技**。
最好的創新者是乙個有新穎想法的人、能夠理解使用者和他們需要的價值，並且是乙個實踐者。
開復先生談到自己的創新經歷：世界上第一套不指定語者的連續性語音識別系統。但在產品化時遇到了種種問題：噪音、多人同時講話、不同的口音、識別錯誤使用者等等。這個創新新穎可以打99分、價值和可行性只能打59分。
3. 創新在
21世紀的新角色
應用性更強
* 週期更短
從人類通訊方式的變革來看，這一點是顯而易見的。
* 重要性更高
創新在競爭中有著重要的作用；過去可以依靠乙個品牌打敗對手，現在必須有越來越多新的想法。
實際上，以上三點回答了這樣乙個問題：為什麼要創新？此外，如今人們可以獲得的產品的種類繁多到令人難以置信，消費者需要個性化的商品；多樣化和個性化也意味著創新。
有著創新精神的三大公司：蘋果、微軟、google，它們各自有自己的創新特點：
蘋果：看得準。靠steven jobs乙個人的對未來的遠見、有魄力的定位；然後整個公司跟著他走
微軟：做得大。靠研究院生產很多有價值的**，然後由產品部門把**應用在市場上；能夠幾萬個人一起創造乙個新的視窗。
google：做得快。靠快而不是大，可以把gmail等靠十幾個人、二十個人經過幾個月就很快的推出。
4. 創新之路能夠執行必須具備的五個特點
* 洞悉未來
我們不能僅僅聽使用者今天要什麼，而要洞悉客戶未來可能要什麼。**未來最好的方法是創造未來。
* 打破陳規
例如「用連續的四條直線覆蓋「田」字的九個交點」的練習，就需要破除「不能超出田字格的限制」。
* 簡單是美
例如google解決「讓使用者在搜尋時多敲一些關鍵字」 的方法：把搜尋框做大一點。
* 以人為本
乙個公司應該創造出以人為本的創新氛圍——員工被信任、放權、有自由的空間、平等；扁平的組織結構。例如：google的員工有20%的時間做自己喜歡的、有激情的事情。
* 接受風險
失敗是學習的經驗。愛迪生不是失敗了6千次，而是學習了6千種不能做燈泡的材料。
5. 如何增加個人創新力的五句話
關於換乙個角度看問題，開復先生舉了這樣乙個例子：
3m的公司的科學家為了發明世界上最粘的膠水，結果卻製造出最不粘的膠水；後來偶然的機會用在了書籤上，發明了便利貼。至今仍是3m的明星不敗商品，並持續演化出其他如無痕掛鉤等明星商品。
6. 創造力和創新的區別
* 標準化創造力
這是由目標導向的創造力，往往是為了解決問題。我們可以針對問題，採用一些結構化思考的方法來找出問題發生的原因，找出具有創造力的解決方案。
* **性創造力
這種創造力的目的是為了發現機遇，而非解決問題。我們可以採用頭腦風暴、比喻性模擬、屬性列表、觸發會議等方式來激發**性創造力。
* 偶然創造力
想法是由於一次好運氣在偶然之中產生的。能夠產生偶然創造力，要求我們具備敏銳的觀察力、好奇的心態和橫向思考的能力。
從開復先生的授課方式想到的：
不久前，給實習同學和新人上了一堂《結構化思考》的培訓課程，課後，和cmmi 諮詢師黃老師一起討論過關於授課方式的問題。很巧、今天看到的這堂開復先生的課程，讓我有了更深的體會。
開復先生的授課方式，就有著以下幾個精彩之處：
1.
充分的互動和參與
過程中，開復先生讓同學們做了乙個創新小遊戲—用6 根火柴搭出四個大小相同的三角形。
2.
有效的處理同學的發問
有乙個學生問開復先生「創造」和「創新」的區別。開復先生先是風趣的說了句「你在考我的中文嗎？」接著請發問的同學闡述自己的理解，最後請觀眾來評價這位同學的觀點。透過這種方式，有效的化解了問題。
3.
team work
設計topic ，讓同學們有機會透過team work 完成當堂演練，並有機會進行presentation 闡述結果。在闡述完關於創新的一些觀點後，開復先生布置了乙個20 分鐘的分組演練——為高三學生設計乙個放在教室中的裝置，能夠幫助他們緩解壓力、提高學習效率。完成後，請同學上台闡述自己方案。
team work的能力是我們能否取得成功的乙個非常重要的因素。在cmmi 實施的培訓過程，諮詢師一直對我們強調這一點，並在他的各種培訓課程中給我們機會演練，幫助我們提公升這樣的團隊合作能力。通常的做法是在培訓中布置一些有時間限制的當堂分組練習。最後，還會請各組輪流闡述工作成果，透過這個機會鍛鍊同學們另外乙個重要的能力——present。
4.
激勵性評價
開復先生在對分組演練的結果進行點評時，對每一組同學都做了充分的肯定，之後用比較委婉的方式指出各組的不足。
不久前，給新人做的《結構化思考》的培訓中，我也充分注意了培訓中的以上幾個要素。比如：特別布置了當堂演練——分組完成乙個dar 的練習，請同學們把dar 的過程記錄在一張大白紙上，派代表上台講解。並請組內的其他同學幫他舉著大白紙，進一步體驗團隊合作；還有請同學們和我一起完成一副思維導圖等等。在看完開復先生的這堂培訓課後，給了我更多的啟發： 1.
每組同學的present 並不會只派乙個代表上來從頭到尾的闡述。而是對要闡述的內容也做了分工，每個組員都有發言的機會。在《結構化思考》的培訓中，做present 時，偶爾會有大家互相推諉的現象。如果能採用這樣的方式，就可以避免這種現象，讓每個人都有present 的機會。 2.
在 課程的末尾，請觀眾們和嘉賓們對這堂課進行了點評、發表感想。這種方式運用到我們的培訓中，可以在培訓末尾也給同學們乙個自由闡述的機會，讓他們談談對於 這堂課的感受、建議。雖然，在《結構化思維》的培訓課程結束後，我請同學們當場填寫了《課程意見反饋表》，但課程意見反饋表的內容是通用而固定的，對於單 獨課程的針對性不是很強，如果能再結合這種方式，就更易於了解培訓的效果了。
《結構化思考》的培訓結束後，hr 問我感覺效果如何？我當時的第一反應是：「我不知道、看完同學們的課程意見反饋再說。」課後，和老師msn ，他否定了我的這種觀點。他讓我明白「過程已經決定了結果」。一堂經過了「需求分析」、「詳細設計」的課程、一堂有創意的培訓能讓同學們收穫更多，而不僅僅是你要講述的內容本身。
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前言 在本學期新增創新思維這門課，讓我知道了，讓我知道的使用，還有一系列軟體 markdown mindmanager xmind imindmap freemind mindomo mindnode 等等，也讓我有了更加開闊的視野，和更多創新的想法。答 因為自己小時候對計算機這些專業感興趣，所以帶...
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