【底】
與學生交流。首先遇到任何話的境界。描述，如下面的：父母都希望孩子去「考研」、「公****」。但乙個孩子，他不喜歡。也不適宜，或者，假設真的成功了考研、公****上崗。東西是好東西。家庭的期望 自己目標的模糊，使得自己非常痛苦。特別是同宿舍的其它同學，都是走技術這條路（it類專業），每天都在不斷學習、不斷進步，更加劇了自己的焦慮情緒。
【**】
父母與他人給予我們太多的期待。「考研」、「考公務員」、「考銀行職員」……哪乙個社會地位高、待遇好，父母就希望自己的小孩子可以做到。
但。這些是自己的追求嗎？適合自己嗎？
請大家一定要深思與行動。高考是一種沒有選擇的選擇。而大學畢業。則是人生第一次能夠主動選擇的時機。假設仍然放棄選擇的機會。則也放棄了自我成長的機會。
近期看《首先。打破一切常規》。裡面提到了乙個管理的誤區：從小到大，我們一直在花較大力氣來彌補自己的不足，而不是充分認識自己的「天賦才能」。所以一直是在痛苦中成長。每乙個人事實上都是獨一無二的。不可能成為「第二個賈伯斯、比爾蓋茨」，也不會成為父母眼中的「第二個ta」，我們就是我們自己。獨特而存在。
在「天賦才能」中，該書主要總結了三種主要才能。分別為「奮鬥才能」、「思維才能」和「交往才能」。
（a）奮鬥才能解釋乙個人的「為什麼」的問題。為什麼我們願意早起去程式設計。願意放棄週末去做志願者。
（b）思維才能解釋乙個人的「如何」的問題。如何思考、如何權衡、如何決策。是否願意主動做出決策，還是喜歡完畢他人交代的任務。
（c）交往才能解釋乙個人的「誰」的問題。解釋他們相信誰，與誰交往，與誰爭鬥，對誰冷漠。如日常生活中，有人非常難相信他人。即使是身邊的朋友。而另外一些人。則可以去相信陌生人，願意付出、敞開心扉。
這三種才能和技能、知識不一樣。如我們每乙個人都能夠學習程式設計。假設努力都能夠做到入門，但大部分人都非常難從程式設計中獲得持久的樂趣。大部分人都能夠學會開車，但僅僅有非常少的人會以開車為樂；我們都能夠學會一些會計學知識以及做賬的技能，但能夠從中獲得滿足感的人少之又少。 知識與技能，是能夠教授的，但「天賦才能」，是乙個人的基因和小時候成長相關，長大後就非常難改變。
另外，與其去改變乙個人，還有一種更有效的做法就是，「在選人做一件工作時，他們遵循乙個信念，那就是。總有人天生能把這工作做好，並獲得持久的滿足感。
」（《首先，打破一切常規》p133-134）。即使是清潔工、司機。對於擁有這方面天賦才能的人來說，都能夠獲得持久的滿足感與成就感。如我們海大的校車司機徐師傅。在這個崗位上贏得了全校教師的一致好評。所以，「我不覺得乙個平凡的博士比乙個敬業出色的木匠對社會更有貢獻。」（出自：《德勝員工守則》，聶聖哲 語）
在大學，去發現自己的「天賦才能」，去充分應用自己的獨特優勢。假設我們還沒有找到，那麼就通過嘗試與實踐。不斷接近這個目標。空想僅僅會給我沒帶來空虛，唯有「實踐後的思考與總結」。才會讓我們逐步認清自己。
非常多同學不喜歡本專業，如不喜歡計算機，「喜歡」管理。那麼就大膽的去嘗試與實踐吧。
喜歡管理，那麼你看了幾本管理的書籍？了解幾個管理學大師？對增強班級凝聚力有哪些看法與「行動」？有一本書，叫做《不要等到畢業以後》，或者我們能夠說，不要等到大一後、大二後、大三後。
行動讓我們進步，行動讓我們走出迷茫與空虛，行動讓我們成長，行動讓我們父母信賴自己。做乙個踐行者，而非等待與抱怨者。不要停留在想象的高地，要真正去做10天、乙個月，才會讓我們真正了解自己是否真正喜歡。
才幹逐步認識自己的「天賦才幹」。
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