(一)3～4歲幼兒的語言發展幼兒語音聽覺表象與語音的動覺表象之間並不是吻合的，即幼兒聽到的語音和自己能模仿發出的語音是有所差異的，他們不會運用發音器官的某些部位，不能掌握某些子音的發音方法，教師需要開展多種聽說遊戲活動，不斷地練習正確發音。例如，幼兒不會發舌根音g，而常以舌尖音d代替，把「哥哥」說成「多多」或「得得」；發翹舌音zh、ch、sh、r有困難，常用舌尖前音z、c、s或舌面音j、g、x來代替，把「老師」說成「老希」「老基」，把「獅子」說成「希子」，把「熱」說成「樂」等。案例練習「sh、z」音的兒歌《柿子紅》柿子紅，柿子黃，
柿子柿子甜似糖。
紅柿子，樹上長，
摘下柿子大家嘗。
在詞彙方面，3～4歲幼兒已逐漸能理解並運用一些常用的詞，這些詞彙以表示周圍常見物體和各種活動的名詞和動詞為主，此外，也能掌握一此易於理解的、能直接感知的、說明物體具體特點的形容詞。這是由這個年齡段幼兒思維的直覺行動性所決定的。因為名詞是代表具體東西的，動詞是與具體動作相聯絡的，所以幼兒易於理解和掌握。案例紅紅開車紅紅今年3歲半，屬於說話較早的幼兒，掌握了不少詞彙，也常能說些較長的句子，但是有一次卻鬧了笑話。那天爸爸在院子裡修了半天電單車，終於修好了，紅紅很高興，一邊向爸爸豎著大拇指，一邊說：「紅紅帶爸爸開車車。」
爸爸笑著說「不行。」
紅紅急了，爬上電單車後座，大聲地說：「紅紅就要帶爸爸開車車。」
爸爸這時才明白，俯下身對紅紅說：「應該是爸爸帶紅紅開車車，咱們走吧！」
兩人都笑了……
在句子方面，3歲左右的幼兒能夠說出包含片語規則的語言單位，能表達乙個相對完整的句子，並逐漸從不完整句過渡到完整句。幼兒開始產生詞序策略，4歲前形成了一種規範的句子詞序模式，即「名一動一名」的句子結構模式。幼兒套用詞序理解句子意義，從句子結構中理解詞彙的含義，有時也能用這樣簡短的語句表達自己的請求和願望。而且，隨著幼兒年齡的增長，詞序策略表現會更為強烈。案例不哭的美美美美已經入園乙個月了,初步適應了幼兒園的生活,情緒也比較穩定。今天,晨間入園時,爸爸媽媽抱著美美走進了活動室,並讓美美跟老師打招呼說早安,美美用不清楚的話對著老師說：「老……師……」。當老師剛一抱過美美,她就突然哭起來,小手使勁兒地抓住媽媽的衣角,不要媽媽離開。於是老師抱著美美走到了教室中間,看掛著的各種小動物,並指認上面的漢字。老師做出很驚訝的表情說：「哎呀,這個長耳朵的是什麼呀？」美美聽到老師的聲音一下就轉移了視線,看著老師所指的地方,略帶哭腔地說：「兔兔。」於是老師緊接著又指著其他的動物問,她都很快地回答,止住了哭聲,跟著老師手指的地方說小動物的名稱。如「狗狗、鳥鳥、貓貓」,一邊說還一邊咯咯地笑。(二)4～5歲幼兒的語言發展相比前一階段，4歲以後的幼兒語音器官基本完善，能正確發音的生理條件已經具備，有了一定的語音意識，已經能意識到自己和別人在發音上的差異。因此，當幼兒對個別容易混淆的音發不准時，**要及時進行矯正，並多次示範正確的語音。如果堅持以普通話教學，讓幼兒進行反覆的語言實踐，幼兒就能掌握漢語中的全部語音，而且學得迅速，掌握得也較好，只是對某些相似的音，發音仍有困難，需要反覆練習，加以區分，如n、l、r等。在這個階段，著重培養幼兒清楚地吐字，往往能起到事半功倍的效果。教師要教會幼兒調整聲音的強弱和富有表現力的抑揚頓挫，教會幼兒善於支配自己的呼吸等簡單的語音技巧，使幼兒逐步做到大聲、清楚、富於表情、不慌不忙的說話。
在詞彙方面，4～5歲幼兒掌握的詞彙量會大幅度地增加，可達到2000個詞左右，質量上也有明顯的提高。幼兒在掌握對物體的整體認識和名稱的基礎上，轉入對事物各部分的認識，除能正確運用說明日常活動的各種動詞外，逐漸理解了一些意義相近的動詞之間的差異，比如，「跑」和「跳」，「舉」和「拾」。在形容詞方面，幼兒能運用意義更豐富且比較抽象的形容詞，如「軟綿綿的」「溫柔的」。4歲左右的幼兒能掌握「第
一、第二……等字數詞，還能結合實際學會常用的量詞，這個階段的幼兒會逐漸掌握少量的、常見的副詞和連詞，標誌著幼兒對詞彙的學習已經從實詞逐漸發展到虛詞。但對大量的數詞、量詞與時間概念的詞掌握不好。所以，教師可以通過遊戲活動、文學作品和早期閱讀活動等途徑，引導幼兒學習這些新詞，擴充套件詞彙型別，豐富詞彙量。(三)5～6歲幼兒的語言發展5歲左右的幼兒，發音器官健全，並建立了語言的自我調節機制，對細微聲音差別有了很好的鑑別能力。他們在**的正確引導下，能做到發音準確，咬字清楚，還能分辨並發出四種不同的聲調，並按照語句內容調節自己的音調。而且，5～6歲的幼兒往往對於語音學習的主動性很強，對自己的發音很注意，對不會發的音能努力練習，很介意別人指責和嘲笑他。對難發的音或自己發不好的音，常常故意迴避或重**音，同時，他們也喜歡監督別的幼兒或**發音的失誤，並做出糾正或評價。
這個階段的幼兒詞彙量大大增加，可達到3000～4000個詞，能掌握的詞彙的難度日益加大。名詞方面，他們開始積累概括性更強的名詞，這些詞往往是事物型別的概念，如「交通工具」「動物」「食物」等。他們已經能夠區分大多數常用的同義詞和反義詞，以及部分關聯詞。實際生活中，幼兒理解仍會出現以自我為中心，抓不住詞彙的準確含義。幼兒能說出「從」「在」「向」「往」等介詞，但常有詞不達意的現象。
5歲後幼兒會概括地講述，會評價別人發言，表達能力有很大提高。這個階段幼兒的言語中，疑問句、祈使句和感嘆句等非陳述句的比例大幅增加。比如，幼兒會出現許多蘊含因果關係的疑問句(「花兒為什麼會枯萎?」「為什麼大海是藍色的?」)。他們乙個句子中的詞量會達到7～10個詞，且句子中常常含有修飾語，幼兒雖然常常使用復合句表達，但其掌握的復合句仍以並列複句為主。因此，教師可以有意識地教幼兒學習條件複句、因果複句和轉折複句。
因此，3～6歲幼兒語言發展是乙個連續的、階段性的過程，幼兒每個年齡階段的語言發展都要遵循一定的特點。教師只有掌握幼兒語言發展的年齡階段特點，才能更好地實施幼兒園語言教育。
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