(二)碎片化學習的「弊」
四、碎片化學習策略：從「碎片」到「整體」的嬗變
針對「網際網路+」背景下的碎片化學習現象，中山大學王竹立教授在《新建構主義：網路時代的學習理論》[14]一文中，提出了融合建構主義和連通主義為一體的「新建構主義」理論。新建構主義理論在強調知識積極建構過程的同時，還強調知識關聯建構的重要性，主張以學習者為中心建構個性化的知識體系。王教授指出，「知識的碎片化是由學習的碎片化造成的，解決之道是幫助學生學會自主建構個人的知識體系」。因此，筆者認為，新建構主義理論其本質就是將零散、無序、互不關聯的碎片化知識，通過復原、重構、零存整取、眾創眾籌等策略，實現從「碎片」到「整體」的嬗變，最終讓碎片化學習性能達到最大化。
(一)碎片化知識的復原
所謂「復原」，就是以原有知識體系為基礎，在學科教師或學科專家的主導、引領下，將割裂的碎片化學習資源根據其所屬課程及其在學科知識體系結構圖上的位置進行「復原」，復原到知識被碎片化之前的原有知識圖譜中，回歸到初始狀態，恢復其失去的關聯性[1]。目前，很多碎片化學習資源是學科專家及專業教師根據知識點進行結構化處理「分割」而成[15]，表面上看，這些碎片化學習資源呈現「碎片化」特徵，但只要學習者站在一定的高度，就可以發現這些「碎片化」學習資源其實是彼此關聯的、系統的，如一些微課、網路精品課程、專題學習**或精品資源庫等。學習者只要稍加整理，就可以將這些「零散」的知識復原到原有的知識體系，保持知識的完整性。經過復原之後的碎片化知識的呈現形式應該系列化、層次化、專題化。當然，儘管「復原」與「碎片化」是乙個相反過程，但不可能百分之百復原到原有狀態，只能盡可能接近原有狀態。知識分割與復原的嬗變過程如圖1所示。
圖1 知識分割與復原的嬗變過程
(二)碎片化知識的重構
「重構」是一種深度學習，是建構主義學習理論所倡導的一種學習方式，是有效應對碎片化學習機遇與挑戰非常有效的方法。碎片化學習重構是學習者將已熟悉或已掌握的碎片化知識，根據自己的學習主題、目標、興趣愛好進行重構，也可以稱為「二次開發」，是一種創造性的學習活動，其最重要的任務就是將碎片化知識重新構造成最大化、最優化、最適合自己需要的整體性知識，重構而成的知識可以與原有學科知識結構體系有所不同。與「復原」不同的是，重構的碎片化知識往往具有特定的結構，重構碎片化知識時一般是圍繞某乙個問題或某乙個知識點，對碎片化學習資源進行蒐集、篩選、剔除、加工，最終形成整體性、系統性、提高性的知識[16]。這些資源可以是成品的，也可以半成品的；可以是同一專業的，也可以是不同專業的；可以是系統的，也可以是零散的。選擇標準是這些碎片化學習資源是否符合自己的需要，是否能夠解決指定的問題，是否能夠對自己的成長有所幫助。知識重構可以由學習者本人自主完成，也可以由學習群體共同完成，知識重構對學習者本人或學習群體都提出了很高的要求。碎片化知識重構的嬗變過程如圖2所示。
圖2 碎片化知識重構的嬗變過程
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