a long-term experiment to investigate the relationships between high school students』 perceptions of mobile learning and peer interaction and higher-order thinking tendencies
一項長期實驗，旨在調查高中生對移動學習的感知，同伴互動和高階思維傾向之間的關係
背景
l 隨著資訊科技的發展，教育模式已經從以教師為中心轉變為以學生為中心的學習方式。
在以學生為中心的學習環境中，學習被視為一種知識建構過程，通過該過程，學生可以獲取、重組和應用知識來分析和解決問題。
移動裝置在使學生將他們學到的知識與現實世界的內容聯絡起來方面的潛力。移動學習
l 介紹移動學習：可攜式裝置訪問流動網路以進行學習 機會和靈活性 自主學習 協作學習
l 一些研究：對學生的高階思維表現有積極影響
使用手持裝置和無線網路訪問所需資訊的優點可以促進解決問
題和批判性思維
l 研究的目的是研究移動學習的感知與高階思維之間的關係。
l 文獻綜述：
互動和高階思維能力
促進互動和高階思維能力的移動學習研究
研究框架
l 對學生的移動學習偏好以及他們對同伴互動和高階思維的意識進行了探索。使用相同型別的平板電腦在網際網路上協作搜尋資訊
l 根據活動的特徵並參考先前的研究，開發了基於問題的移動學習活動中的高階思維傾向的框架。
三個方面：技術偏好 學習者互動 高階思維傾向
l 為了研究學生在移動學習中的高階思維傾向，在這項研究中，以前的研究人員開發了基於問題的移動學習活動以及框架和問卷（kong等人，2014； tsai等人，2014）。 根據文獻綜述，這三個方面（技術偏好，與學習者的互動以及高階思維傾向）適合從學生的角度解釋移動學習與高階思維的關係。
研究方法
l 參與者：2014.8-2015.7，38所學校中隨機選擇10所學校的學生 16-18歲
l 工具：移動學習偏好問卷
協作意識、溝通意識、批判性思維、解決問題和創造力意識問卷
問卷中所有專案採用李克特量表
l 這項研究涉及資料分析過程的三個階段，包括探索性因素分析（efa），確認性因素分析（cfa）和結構方程模型（sem）。
結果
l 基於問題的移動學習活動中學生高階思維傾向的有效性和可靠性
進行了三個最大方差分析和方差最大旋轉分析
易用性、連續性、自適應這三個維度在評估學生對移動學習技術看法方面具有很高的可靠性。
學習者互動感知方面
高階思維傾向
l 總而言之，關於幫助學生參與基於問題的移動學習活動的分析級別，最好考慮到協作過程以及根據學生的需求提供資訊。 此外，為了在學生的學習中運用批判性思維和創造力，在移動學習中考慮小組討論和協作是必不可少的，同時還應包括乙個連續的移動學習環境，該環境可以根據學生的需求為他們提供資訊。
與技術互動的易用性（eu）維度與學習者互動的任何維度或他們的高階思維傾向均無關。 這表明這些學生認為他們的移動學習方法的介面可能不會影響他們在移動學習中的高階思維傾向。
總結
在這項研究中，進行了長期的移動學習計畫。開發了多種工具來探索學生的技術使用之間的關係（易用性，連續性和適應性），同伴互動（溝通、合作），高階思維技能趨勢（問題解決，批判性思維，創造性）
根據結構方程模型，從「自適應內容」到「協作」和「通訊」的積極**鏈結表明在移動學習中向學生提供適當內容（例如文字，語音資料和影象資料）的重要性。
此外，學生參與交流和協作是他們的技術偏好和高階思維傾向（例如，解決問題，批判性思維和創造力）之間的重要中介。 該結果表明，為了激發學生達到更高層次的思維水平，重要的是鼓勵他們在移動學習活動中進行更多的交流和協作，從而與小組成員進行更多的討論，這反過來又可以 使他們能夠進行自我反思和深入的知識探索。
然而，「易用性」的技術偏愛在任何方面都沒有發揮任何積極作用，這意味著那些學生可能認為適當的介面是移動學習環境的常見和基本要素 。 因此，他們認為在移動活動中提供良好的學習介面不是重要的元素。
１. 實現無縫學習：在開發學習環境時，應考慮在移動學習環境中為學生提供連續學習的穩定無線連線。
２. 實現對等互動：必須設計協作任務以通過移動技術促進對等互動。
３. 鼓勵高階思維。
侷限性： 首先，該當前模型僅涉及幾個技術，互動方面和幾個複雜的學習技能。 鼓勵在以後的探索中考慮學生能力的更多變數。 其次，還建議在未來的環境中討論學生在這些環境中的移動學習與其學習成果之間的關係。
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