備課 教案之我見

備課、教案之我見

1

「備課」和「教案」的概念在教學實踐中長期存在著廣義和狹義的不同內涵、外延：

1、廣義上說，教師的學習和生活都應該是備課這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習的。蘇霍姆林斯基筆下的一位教師在一節公開課後這樣說：「對這一節課，我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約十五分鐘」。

2、一般地，備課是指為制定學年、學期和

課時教學計畫

（或教學設計）所做的短期課前準備，通過備課所作出的這些計畫就是教案（而無論是否形成了書面的文稿）。教師能夠完成優質的公開課卻拿不出可供觀摩的教案文稿，這種情況也曾有的，顯然，這位教師對怎樣授課做了精心的設計，但只是落實到了課堂上、卻沒有落實到字面上。對此，我們不可以說他沒備課就做出了這堂優質課。

3、特別的，教案是上述這些教學計畫（有時特指課時教學計畫）的書面文稿，備課就是寫教案的全過程（包括構思的過程和書寫的過程）。甚至於認為，教案本上沒有字就是沒備課。

筆者認為：

1、為提高教學工作的質量計，「備課」和「教案」都取其最廣泛的內涵才有意義，即：備課就是「準備課程」，教案就是「教學方案」。若此，「教案」和「寫教案」就是兩個概念；讀專業書與做教學計畫（教學設計）都是「備課」，只是性質有所不同。

2、無論如何界定「備課」和「教案」的概念，我們都可以說：教案既是備課的產物也是備課的任務；教案僅僅是備課的乙個組成部分，不寫教案的備課是不完整的，但寫教案並不是備課的全部，甚至還不是最重要的部分。

2

備課一般需要備大綱（課程標準）、備教材、備學生、備教法和學法、設計教學流程和書寫教案。也許是由於在具體實踐中只有所寫出的教案文稿是最具體、最易把握的，長期以來我們一直把教案文稿當作評估教師備課情況的主要指標而納入教學常規的檢查，且認定不寫教案就是沒有備課，以至「寫教案」成為備課的「重中之重」。

上課、批改、備課周而復始，教師的教學工作是繁重的，對於基礎和素質還不是很強和非得把課上好的教師更是這樣，「身體很累、時間很緊」幾乎是所有教師共同的感受。鑽研教材、確定課時目標、了解學生情況、考慮教法學法、蒐集資料、準備物件等都是備課階段所必不可缺的工作，但當「寫教案」成為「重中之重」時也只好忍痛淡化而捨本求末，以缺乏頭腦思考的機械手工抄寫來完成教案。這樣的教案書寫主要地不是為了上課而是為了應付檢查，領導的教案檢查也僅僅便利了教學的管理卻未能有效地服務於教學工作。

當然，我們不否認有樂於奉獻的教師將工作向業餘時間延伸，嚴謹執著地完成整個過程並從中獲益，但我們沒有理由、也不會忍心對每個教師都提出這種要求。

筆者認為將教案及其公升級版——「教學設計」納入管理常規且一刀切，必然導致只看重教案的狹義而忽視了教案更廣的內涵，最容易培育教師備課的惰性且徒耗時間精力，最容易鉗制扼殺教師的創新和個性；檢查教師備課情況的最有效辦法應該是說課和聽課而不是看教案。

3

在過去照本宣科、一言堂的課堂教授方法中，寫教案對於上好一堂課是非常重要的，「好記性不如爛筆頭」麼。而新課改的課堂結構熱衷於師生之間、學生之間的對話和互動，其非預設性和不確定性日益鮮明和強烈，精心設計的教案文稿常常不得不根據課堂情境的狀態發展而臨機改變，甚至於教師的教案寫的越精細、越具體越難以跳出既定計畫的窠臼，除非「高明之師」毅然地牽著學生的鼻子走。

所寫的教案文稿主要是教師為上課而準備的個人使用材料，是否取整齊劃一的格式和專案都不重要。我不知道生物教案該不該寫、該怎樣寫，我想強調的是：與課程標準相對應的備課形式是準備教學設計，教學設計主要包括三個方面的內容：

⑴教學目標：教學目標是必須落實的教學任務，也是預期達到的教學結果。任何教學目標必須體現課程三方面的功能：知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀，促使學生認知、能力、情感的全面發展和協調發展。制定教學目標必須依據課程標準規定的教學要求，必須依據學生認知基礎和關注學生生活經驗，既不能不到位，又不能要求過高。學習目標不一定以文字或條目的形式出示，但必須使學生明確。

⑵設計教學流程：一般包括創設情境、引導探索、自主**、拓展延伸，主要作用是理清思路，使教師在上課時對教學過程的大體輪廓了然於胸，必須設計讓學生自主、合作、**，還要為教師表現課堂教學機智留足空間。

⑶教學反思：教學反思是備課的重要環節，是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學前的反思可使教學成為自覺的實踐，教學中的反思能使教學高質高效的進行，課後反思（即教後感）使教師總結得失、汲取經驗，為下次教學所用，而且有可能把教學經驗理論化，以提高自身修養和教學價值。

另外，課例（教學案例）是課後對教學實況予以整理的文字、音像資料，其中也可以包括自己的教後感（反思）和他人的點評，一般用來發表、交流和資料儲存。師生間、學生間的對話和互動只能在課後予以補記，所以，課例足以體現但顯然不是課前就能做得出來的教學設計，我們提倡補記教後感而課例則不是必須的。總之，課例（教學案例）不可與教案（教學設計）混為一談。

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