美國學者埃德加.戴爾（edgar dale）2023年提出了「學習金字塔」（cone of learning）的理論。以語言學習為例，在初次學習兩個星期後：
注：藍色是被動學習，紅色是主動學習；
美國緬因州national training laboratories做過類似的研究，結論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聆聽掉了個個。認為閱讀比聆聽記住的東西更多。這個結論與我們的經驗更加貼近一些。
下面，我們結合乙個課堂實錄（選自《直擊美國課堂》）來詳細了解一下學習金字塔的應用。
我們聽的是6年級的歷史/語文課。6年級在這所學校裡已經算初中了。老師講的內容是前歷史時期。
首先，老師給每位學生發了一塊石頭和一些油彩，讓學生假設手中的石頭是化石，讓學生在石頭上畫畫，想畫什麼都可以，但必須是學生對前歷史時期的理解。學生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鑽木取火的場景。有乙個學生最有意思，畫的動物非牛非獸，可能這就是他對前歷史時期的理解吧。（蕭愚注：親身體驗，動手做能夠記住90%）
在學生們畫畫的時候，我在教室裡隨意轉了轉，發現教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學生收集來的資料，有的是學生手工製品，當然，我還發現了我們中國的兵馬俑模型。（蕭愚注：看展覽能夠記住50%）
畫完了，學生們就請這些變得花花綠綠的「化石」去外面曬太陽，老師進入了第二個環節——乙個非常年輕的歷史學者來給同學們講前歷史時期的鑽木取火。在出示了鑽木取火的和相關文字內容後，這位歷史學者開始拿出實物，向學生們演示如何做鑽木取火的工具。（蕭愚注：看演示，現場觀摩能夠記住50%）
然後把學生分成5人乙個小組，發給學生材料，讓學生自己動手做。學生們很快做好了。（蕭愚注：動手做能夠記住90%）
歷史老師一邊讓學生們擺弄工具，一邊開始啟發學生：這個工具是怎樣工作的，裡面涉及了什麼樣的技術原理，這個工具除了可以鑽木取火，還能用來幹什麼。在現在的生活中，還有沒有類似的技術工具？它與現在的新技術有什麼聯絡？學生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動手製作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。（蕭愚注：參與討論，發言能記住70%）最後，老師號召同學們利用生活中的一切材料來製作實用的工具。
通過這堂課我們可以看到。主動學習是美國課堂的主旋律。
而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。
我們印象中的上課，基本等同於聽課。老師帶張嘴，學生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這麼混下來了。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什麼東西，
當然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學生的時間。
我們看到許多小學生的預習作業，非常莫名其妙。這些知識應該在課堂上由老師幫助孩子記住，學會，如果孩子們預先學會了，還要老師幹什麼？
真正的預習作業就像上面這個老師布置的，是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內容反覆地抄寫，這種做法大多時候是在浪費孩子們的時間。
國外的孩子學得輕鬆，但國外的優秀學生並不少，原因在於學習效率的提高。尤其是語文，歷史這類文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差，這種刻板的文科教學方式難辭其咎。
其實這節課更可貴的不僅僅是學習金字塔理論的應用，而是通過體驗式的學習，給孩子們留下「刻骨銘心」的記憶，更容易激發起孩子們對那段歷史的好奇心和**欲。
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