小學生作文能力的培養
2023年04月08日
上作文課時，許多老師都倍感煩惱。因為現在不少學生害怕寫作文，提起作文就像是「老鼠見了貓」，還有不少學生對作文「敬而遠之」。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養的發展。如何有效培養學生的作文能力呢？這是許多老師所關注的。下面談談我對作文教學的幾點看法：
一、注重因地制宜，提倡多形式的教學
前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：「興趣是一種最大的力量」。是的，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易於動筆，樂於表達。
二、注重個性差異，提倡多層次的要求
由於學生個性差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作時，我努力做好以下三點：
1、命題適度放開。
課標要求我們：「要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。」因此，在平時的作文訓練中，要讓學生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意願，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是》、《我學會了 》……這樣的半命題作文，由於命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。
2、上交可先可後。
在平時的作文訓練中，我要求那些「小作家」們寫好後，只要經過認真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對於一些作文水平不高的學生，我則允許他們用更多的時間去構思、查閱資料及修改自己的習作，滿意後才上交。如果作文質量太差，我就加以指導，再讓他們重新構思、寫作。作文上交有先有後，不僅照顧到了學生的個性差異，而且讓學生認識到了作文的不可應付性。
3、訓練疏密有致。
「題海戰術」或密集型的訓練其效果往往是事倍功半。只有根據學生的年齡特徵、智力發展規律，由易到難，由淺入深，循序漸進加以訓練，學生的寫作能力才能有效地培養起來。對於優秀的學生，我適當加大作文訓練的密度，如每週安排寫兩篇習作，看兩篇課外優秀習作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對於作文水平不是很高的學生，則堅持少而精的訓練原則，最多每週安排一篇習作，讓他們能夠「精雕細刻」，課外也只安排看一篇優秀習作。訓練時有疏有密，學生才不會疲於應付，作文訓練也才會有效果。
三、注重交流合作，提倡多渠道的積累
寫作文時，學生常有「無公尺之炊」的煩惱。要讓他們「有公尺下鍋」，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：「作文是生活的一部分，它離不開生活。」因此，我們要指導學生善於從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的「材料庫」。在平時的教學中，我指導他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞好句；指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來；還指導他們堅持寫各種「觀察日記」……一段時間後，每個學生都有了自己的「材料庫」，寫作文時再也不愁「無公尺下鍋」了。
我還鼓勵學生「走出去」，主動與別人進行交流。讓他們把自己擬定好的作文題目、寫作提綱與別人進行**，廣泛聽取他人的意見；把寫好的作文拿給別人評價或修改；組織他們把自己的作文編成小冊子，多方進行交流。通過交流，不斷取長補短，大大提高了他們的作文能力。
四、注重能力培養，提倡多樣化的評改
作文評改是作文教學中的乙個重要環節，在評改中我注重方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高。
1、注重作文評語的多樣化。
在評改時，對進步特別顯著的學生，我採用了鼓勵性的評語。如，「這次作文，你進步真大，真了不起。」「能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚」等，以激發他們的寫作熱情。
對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我採用了協商性的評語，在與其共同**寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如，「要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。」「如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。」 這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以後的習作中，他們就會有意識地加以改進了。
有時學生在寫作中運用了好的寫作技巧，我就寫上鞏固性的評語。以便他們進一步把寫作技巧鞏固下來，豐富自己的寫作經驗。如乙個學生在作文開頭時採用了開門見山的方法來寫，我就打上「開門見山，寫得好」這樣的評語，讓這位學生明白自己運用了開門見山的寫法，從而豐富了他的寫作經驗。
2、實現講評方式的多樣化。
根據學生習作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時把一些佳作整理出來，貼在班級的學習園地上，讓學生閱讀、欣賞、品評；有時選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發一篇作文，讓學生在課外思考，然後在課堂上讓他們討論並提出修改意見，並著重對修改情況作講評，通過「評――改――評」的迴圈，讓學生真正評有所得。
總之，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，並且關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，確實培養起他們自我評改的能力，那麼在學生的眼裡作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學生見了作文也才不會是「老鼠見了貓」
何培養小學生作文批改能力
何培養小學生作文批改能力 2010年10月14日 文評改是小學生作文教學過程中的乙個必不可少的環節。在作文教學中，我覺得作文的評改是十分必要的，它在整個作文教學中起著不可忽視的作用。小學語文 課程標準 中指出 對學生的評價，要有利於激勵和促進學生語文水平的發展。對小學生作文的評價是提高學生作文素質的...
小學生作文
今天，有在微博上頒發了一篇小 作文，作文標題是 文章出軌 作文中呈現 小三 找葷吃 等敏感詞彙，有從容無言地問 這孩子懂這些詞的意思嗎？記者得悉，該篇作文的作者是邳州某小學的一名五年級 據知戀人田密斯披露，這名男終身常額外歡快喜愛上彀，尤其是歡快喜愛瀏覽娛樂音訊。如今的孩子太早熟了。揚子晚報 孫雲曉...
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