現代學徒制是由企業和學校共同承擔的一種人才培養模式，現代學徒制有利於促進企業參與職業教育人才培養的全過程，實現專業人才培養與產業需求對接，教學內容與職業崗位技能要求對接，教學過程與工作過程一體化。但我國現代學徒制試點工作開始時間不長，各方面還存在很多需要解決的問題。突出問題是產教分離問題，而避免產教分離，必須在產教融合背景下開展現代學徒制
現代學徒制是一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完 善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養的一種新的人才 培養模式。該模式有利於促進行業、企業參與職業教育人才培養 全過程，實現了高等職業院校專業設定與產業需求的對接，有利 於培養適合企業需求的高技能人才。
但我國現代學徒制開始時間不長，還缺乏開展現代學徒制 的成功案例和經驗，很多高校開展現代學徒制所需的基本條件 還有待完善，所以在開展現代學徒制試點過程中還存在很多問 題，目前學校層面主要存在以下問題：
產教融合問題
產教融合是產業與教育的深度合作,是院校為提高其人才培 養質量而與行業企業開展的深度合作。要真正實現高等職業教 育的人才培養目標，必須進一步深化校企合作、產教融合。現代 學徒制的開展，能夠有效推動職業院校與產業密切合作，但是由 於學校和企業不在一起，日常上班時間在企業上班，業餘時間回 學校上課，學校的課程體系與教學內容與企業需求脫節、學校教 學與企業人才培養過程脫節，會造成一定程度的產教分離，大大 影響了人才培養質量。
培養目標問題
我國職業教育現代學徒制試點工作剛剛起步，各試點院校 仍主要依據自身原有的人才培養理念進行人才培養，同時企業 也缺少辦學思維和經驗，有很多企業仍然是用工思維，並且校企 之間缺乏有效的溝通機制，在人才培養上沒有真正實現深度融 合。企業與學校分別制定各自的人才培養計畫，各自有各自的人 才培養目標，各自對人才的培養標準沒有統一，甚至有時還會發 生衝突。另外對於學生的考核也缺乏明確的標準，對學生的學習 效果評價也缺乏統一的評價體系，無法界定人才培養目標是否 有效達成。
教學團隊問題
師資團隊建設是人才培養的核心問題，教學任務必須由學校和企業教師共同承擔，同時校企雙方的師資團隊必須實現有效融合，形成乙個完整的師資團隊。但我國目前職業院校的教學團隊普遍缺乏實踐和實踐教學能力，不能達到雙師型教師標準， 很難滿足現代學徒制人才培養的需要，同時企業師傅由於缺乏教學經驗，也很難承擔好日常教學工作。另外在教學實施過程中，雙方缺乏有效的溝通機制，高校教師與企業教師各自為戰， 沒有有效地融合成乙個完整的師資團隊。
教學組織形式與課程開發問題
現代學徒制根本上改變了授課地點、授課內容和授課方式， 傳統的教學組織形式很難適應教學的需要，傳統的課程體系和教學內容也很難適應新的人才培養模式的需求。如何根據現代學徒制的需要構建課程體系、組織教學內容，如何在職業環境下組織教學，是目前很多高職還沒有解決的問題。
為解決產教分離和電商園企業人才需求問題，我們與電商園區合作，把學校辦到電商園區，開創了入園辦學模式。在園區掛牌學校實踐學習基地，組織學生以學期為單位到園區進行實踐學習，在此期間由園區提供統一住宿，並提供教學培訓場地。 由學校與園區企業共同組建師資團隊，以企業電子商務專案運營過程為載體開展實踐教學，真正實現「學中做、做中學」，全面實現產教融合。
人才培養方案的實施分為兩個階段：職業能力準備階段和 職業能力形成階段，職業能力準備階段主要完成基礎知識的和 基本技能的培養，職業能力形成階段主要培養學生的崗位技能 課和綜合實踐能力。每個階段制定明確的人才培養目標和人才 培養標準，按目標和標準進行針對性考核。同時兩個階段要建立 一體化的課程體系，課程之間要有嚴密的邏輯關係，避免簡單的 重複問題，基本理論和基本技能課程要為崗位技能課和綜合實 踐課打下良好的基礎。
職業能力準備教育階段，前三個學期學習在學校完成，職業 能力形成階段，後面三個學期在電商園區完成，全面採用產教融 合的人才培養模式。職業能力形成階段為三個階段：崗前培訓（職業能力準備）、崗位助理（職業能力形成）、頂崗實踐（職業能 力提公升）。在此期間，由園區統一安排食宿，崗位助理按月發放生 活補貼，頂崗實踐期間按績效考核發放實習工資。從而打造了一 個真實的職業環境，實現了職業環境和教學環境的全面融合。基 於真實的職業環境進行人才培養，實現工作和學習一體化，是職 業教育的內在要求。
在園區掛牌學校實踐學習基地，由高校與企業共同組建師資團隊，以真實的企業電子商務運營專案為載體開展實踐教學， 形成乙個以企業專案為載體的實踐教學組織體系。在實踐教學中，師生形成「老師 - 學生」、「崗位培訓導師- 學徒」、「專案經理- 員工」的三重關係，形成現代學徒制人才培養體系。作為教師， 要負責學生基本理論和基本技能的教學工作，作為崗位培訓導師，要承擔電商相關崗位技能的培訓工作，作為專案經理要能夠 帶領學生運營真實的企業電子商務專案。
學校和企業依據聯合培養協議共同制定人才培養方案、共 同開發課程、共同組織實施教學、組織考核評價。學校承擔系統 的文化和專業知識學習和基本的技能的培養；企業根據培養方 案進行崗位技能和綜合實踐能力培養，但兩者不能割裂開來，必 須形成乙個統一完整的人才培養體系。在考核過程中，由校企雙 方共同制定考核標準，校企雙方共同考核。
完善教師激勵機制。修訂教師工作量管理辦法，將專業建設、課程改革、企業實踐鍛鍊、應用技術研發與社會服務納入教師績效考核；制定雙師型教師標準，鼓勵教師到企業掛職學習， 提高實踐及教學能力；對於兼職教師要加強培訓工作，促進兼職教師教學能力的提公升。
通過校企「互聘共培，專兼協同」打造一支高素質的雙師結 構教師隊伍，嚴格按雙師型師資標準進行雙師型教師認定。加強 骨幹教師的培訓工作力度，選派骨幹教師參加各類電商技能培 訓，鼓勵教師帶領學生創業，承擔企業服務專案，在實踐中不斷 提公升自己的實踐能力和實踐教學能力。聘請知名電商專家為兼 職教師,擔任專業課實踐教學和頂崗實習指導工作。完善制定企 業專家協同授課和育人制度，採取「專兼協同」方式實行專兼職 教師共同授課。
培養專業帶頭人，專業帶頭人能根據電子商務的發展趨勢， 及時把握專業建設與教學改革的大方向，帶領廣大教師在實踐中不斷提公升，從而打造一支學習型師資隊伍。
依託電商園區的電子商務專案，根據校企雙方實際情況與 需求，制定校企聯合人才培養方案，並簽訂《校企聯合人才培養協議》。在選擇合作企業時，要根據區域產業基本情況，選擇典型 支柱產業的龍頭企業進行合作。選擇好合作企業後，經過前期學生自 願報名、實踐選拔、培訓考核等環節，最終確定現代學徒制班級組**員。
學徒制前期每位部門指導老師帶領 15-25 個學生，進行系統的崗前培訓，崗前培訓結束，學生分配到專案部做崗位助理， 根據助理表現情況選拔進行頂崗實踐，
為了保證基地學生系統學習專業知識，避免「只產不教」，實 現真正的產教融合，對於學徒制班級特制定以下培訓方案：
1）基地成立業務培訓部門，分別是美工部、運營部、營銷部、客服部、微營銷事業部，各部門制定崗位培訓課程，負責相 關崗位培訓。
2）每週按業務部門組織一次崗位培訓，培訓內容要和基地具體專案相結合；按專案組織一次專案運營培訓，實現「學中做、 做中學」。
3）選拔優秀學生參加校外各類電商高階技能培訓，回校後對普通學生進行培訓。從而形成乙個優秀學生帶普通學生的 學習機制。
4）工作之餘安排學生自學被頂替掉的相關課程，並且能夠把相關課程的知識和技能運用到專案實踐中來。
5）每月組織一次學習匯報會，學生以專案組為單位匯報學習情況。並根據學習匯報情況加強學生學習過程的考核，使考核更加客觀公正。
1）制定校企合作學徒培養方案，聯合進行課程開發、教材編制，共同制定授課大綱和教學計畫，教學實施過程和教學評價等內容。
2）與企業共同制定現代學徒制實施過程中的管理制度， 包括學分頂替、人才培養標準、課程考核標準、企業師傅標準等。
3）建設校企「雙導師」教師團隊。安排學校教師到企業掛職鍛鍊，並以「指導師傅」的身份現場教學並協助學生管理。
現代學徒制強調根據產業需求培養技術技能型人才，堅持人才培養與企業專案運營相結合，遵循職業教育的基本規律，通過參與頂崗實踐，能夠把知識、技能和通用能力集成為職業能力，從而成為學生職業能力培養的有效載體，可以大大提公升人才培養質量。但由於我國開展現代學徒制時間不長，在很多方面還有很多不成熟的地方，尤其是師資團隊、人才培養與考核標準、 教學組織形式等方面還存在很多問題，需要在人才培養實踐中不斷完善和發展，才能真正體現現代學徒制的優勢。
「現代學徒制」培養行業高技能應用型人才
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我國的高等教育到底缺失什麼？
實際上，楊校長還是說得比較客氣的。缺失什麼？缺失 精神 正如楊校長說，對大學來說，任何乙個國家 民族的大學都是這個國家 民族的精神脊梁骨。也就是大家認可的，大學最根本的一點就是用人類積累起來的文化成果，澆灌人的智慧型，培植人的德性，促進 保護和增強社會的正確的文化價值觀念。大學老師要堅持真理，崇尚科...
轉學美本半年，我眼裡的中美高等教育
美國高等教育和中國高等教育的差異，有很多文章，已經從各個不同的角度給出了不同的專業的解釋。作為一名大三從國內前五高校轉學美帝top高校的學生，我想談談我的看法。希望對那些準備留學，或者彷徨在國內高考和申請top美本的學生和家長提供一些有幫助的決策的佐證。我出生於乙個普通的中產階級，初中由於對口初中學...