《放大鏡》教學設計
寧波市鄞州區宋詔橋小學 竺紅波
【教學目標】
科學概念
1．放大鏡是凸透鏡，具有放大物體影象，看清更多細節的作用。
2．放大鏡鏡片的特點是透明和中間厚，邊緣薄；鏡片凸度越大，放大倍數越大。
3．放大鏡廣泛應用在人們學習、生活、生產的許多方面。
過程與方法
1．經歷觀察工具共同點和不同點的對比活動，**放大功能器具的的特點。
2.學會使用放大鏡，對比肉眼觀察和使用放大鏡，能發現更多的細節。
情感、態度、價值觀
1．理解使用放大鏡觀察的意義，培養持續用放大鏡觀察身邊事物的興趣。
2．了解放大鏡的發明史，認識到從肉眼觀察到發明放大鏡是人類的一大進步。
3.培養學生實事求是的科學態度，樂於與人合作，共同**。
【教學重點】知道放大工具的結構特點，了解放大鏡能放大物體影象，看清更多細節。
【教學難點】通過對比，**具有放大功能器具的特點，明白放大鏡是「凸」「透」鏡，凸度越大，放大倍數越大。
【教學準備】
分組實驗器材：放大鏡(每生一面)、信封、錢幣；十種對比觀察的器具；燒杯、水、記錄紙。
教學流程
教師活動
學生活動
一、匯入
1.思考：你看到了什麼，它與我們看到的實物有什麼不同
2.組織學生回答，匯入新課。
2.學生回答問題，引出課題。
二、**器具放大的秘密
1.出示10種不同的器材，分別用它們觀察文字，尋找哪些器具具有放大功能。
(1)將器具按能否放大分成兩類。(**-實測)
(2)比較能放大的器具，找一找它們有什麼共同特點。
(3)比較能放大的器具，比一比，想一想，怎樣的器具能放得更大？
2.交流學生的發現。
通過比較發現能放大物體影象的器具具有「透」「凸」(中間厚)不能空心的特點。能放大的器具如果中間越厚，邊緣越薄(凸度越大)放大物體的影象也就越大。知道放大鏡也叫凸透鏡。
3.拓展活動：用什麼方法可以使不具放大功能的器具也成為乙個「自製的放大鏡」。
4.小結，並介紹放大鏡的歷史。
1.小組活動，按要求分組進行實踐操作，尋找能放大的器具以及它們的特點，並進行記錄。
2.交流各自的發現。
3.學生自主**活動
4.學生**ppt介紹，認識放大鏡的發展史。
三、放大鏡下的新發現
1.了解放大鏡的用途，讓學生談談生產、生活中，你知道哪些人、哪些工作要用到放大鏡？
2.用肉眼和放大鏡正確的操作方法進行物體觀察，比較肉眼觀察和在放大鏡下觀察有什麼不同。並記錄在記錄紙上。
3.組織學生觀察，教師巡視。
4.組織學生匯報各自的發現。
5.小結放大鏡的作用。
1.學生說一說
2.學生聆聽要求
3.學生觀察。
4.學生分組交流
四、總結延伸
1.你還想用放大鏡觀察什麼？你還希望用什麼工具觀察物體？
2.總結。
1.學生小組討論，並交流各自的想法。
個人簡介
竺紅波，女，寧波市鄞州區宋詔橋小學科學教師，中學高階；曾獲寧波市名教師、寧波市小學科學骨幹教師、寧波市優秀教師、寧波市教育科研先進個人等榮譽稱號，首批「浙派名師」培養物件。多次開設省、市、區級教學公開課、研討課，執教的《地球內部運動引起的地形變化》、《我們關心天氣》被認定為寧波市課堂教學
「精品課」。負責的課題《以前概念為基點的小學科學教學的實踐研究》獲得寧波市教育科研優秀成果評比一等獎，另負責的四個課題獲得寧波市教育科研優秀成果
一、二等獎；《讓思維在科學論證中前行》一文獲得全國優秀**評比一等獎；執筆的十餘篇**發表在各類教學刊物並在市級以上比賽中獲獎。
試教反思
《放大鏡》是教科版小學科學六年級下冊「微小世界」單元的起始課。本單元是按照人類觀察工具發展的順序編排的。引領學生經歷從肉眼觀察到放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察的過程，讓學生觀察豐富多彩的昆蟲、晶體、細胞和微生物，使他們既了解人類觀察工具的發展歷程，又對人類探索微觀世界的部分成果進行梳理，激發他們深入探索大自然的興趣，由淺入深逐步展開。
對於放大鏡，我們的孩子並不陌生，從三年級起，放大鏡就伴隨著孩子們的科學學習，對於放大鏡的作用孩子們也有所了解，但是人類發明放大鏡的意義以及放大鏡的結構和功能特點並不是很清楚，或者說了解的不是很全面。本課鼓勵孩子們帶著新的問題用放大鏡進行觀察中，有新的發現，激起觀察的熱情，同時能通過討論和體驗，了解放大鏡的結構特點。作為起始課，力爭能激起孩子們探索微小世界的興趣，領悟到觀察工具的發展，拓寬了人類的觀察視野，知道放大鏡的結構特點，並能應用這些特點，自製身邊的「放大鏡」進行課外持續觀察的興趣。
基於學生思維發展的特點和認知水平，以及單元教材編排的體系，我對教材進行了調整，力求每個環節能夠緊緊相扣，充分調動和發揮學生的學習主動性，讓他們在**實踐中去發現問題、解決問題、得出結論、應用結論，讓教學更流暢。
環節二：**器具放大的秘密
這一環節是本節課的核心活動。主要是通過有結構材料的提供，在**任務的驅動下，引發學生開展合作學習，**器具放大的秘密。在這裡，我為孩子們提供了十種觀察器材，分別是玻璃片、不透明凸鏡、單凸鏡、雙凸鏡、透明圓柱、透明長方體、不透明柱體、透明球、試管和塑膠袋。用這麼多的材料，試圖讓孩子在眾多的材料中通過檢測，從中抽離出具有放大功能器具的特點：透明、凸起，凸度越大、放大倍數越大，知道放大鏡又叫「凸透鏡」。我讓孩子經歷了三個活動1.尋找放大器具及思考放大器具結構特點的活動。這個活動我放手讓孩子自主開展，通過**——實測——比較形成自己的觀點；2.根據證據來匯報自己的觀點，通過集體論證形成統一的結論；3.觀察不能放大器具的結構特點，應用形成的結論，經歷自製放大工具的活動，強化概念。把這一活動安排在前，也希望學生能經歷我們從肉眼觀察到用工具觀察的偉大程序，了解放大鏡的發明史。
環節三：放大鏡下的新發現
教學中讓孩子說一說「什麼人用放大鏡做什麼事」，是讓孩子體會到放大鏡的用途。在明確放大鏡的兩種使用方法的基礎上，我讓孩子重點觀察5元和1元錢幣的反面以及信封，每一組我下發了兩個放大倍數不同的放大鏡觀察這兩種物體，一是因為，這兩個物體細節的觀察並不是很快就能發現的，需要一點時間和耐心，孩子們發現了錢幣反面的線條居然是文字能大大激發他們使用放大鏡的興趣；二是每組兩個放大鏡的倍數是有差異的，用不同放大鏡觀察同一物體會讓他們發現，放大鏡的倍數不同，我們看到的細節也大不相同，看來工具很重要，工具越先進，越能有新的發現。
環節四：拓展延伸
讓學生思考「你還想用放大鏡觀察什麼？你還希望用什麼工具觀察物體？」拓展學生的思維，引發他們對後續學習的關注和興趣。
為什麼會這樣進行教學設計，我主要是想力求有三個希望：
提供有結構的材料，讓學生開展充分的自主**活動
材料豐富了，對學生的**活動也增加了難度，所以要留給孩子更多的時間進行自主**。因此在這裡我主要通過三個活動，(將器具按能否放大分類---比較放大器具的共性，尋找結構上的共同點----**怎樣的器具放的更大)讓學生開展較長時間的**活動，充分調動他們的思維，在**中獲得結論。
基於證據的交流，讓學生在論證中實現思維的發展
讓學生根據**所得匯報自己的研究成果，也是課堂教學中非常重要的乙個
環節。語言是思維的外衣，為此我想讓孩子們能有序匯報，有理匯報，基於自己的發現進行匯報，所以我對匯報的模式進行一定的引導，力求規範、簡約和實效，並能在匯報中理清結論的依據，促進學生思維的發展。
得出放大器具的共性後，我讓學生思考「為什麼有些器具不能放大，有沒有方法讓它們也成為放大工具」讓學生逆向思維，促進學生綜合運用學過的知識進行思考，明確只要生活中的器材是透明的、中間凸起的、不是空心，它也能成為乙個放大工具。
了解人類工具的發展史，激發學生利用工具持續觀察的興趣
本節課的教學環節我進行了適當的調整，花了較大時間讓學生**放大器具的共同特點，再讓學生經歷自製放大工具的活動，明白在不斷的探索實踐中，人們找尋到了放大器具的共性並對這些器具不斷改進，從而發明了放大鏡，讓學生感受到工具發展的乙個歷程。在教學中，我對放大鏡的使用方法進行了強化，並提供了錢幣和信封讓學生分別運用兩種方法進行觀察和體驗，學生利用倍數不同的放大鏡會觀察到錢幣後面的乙個資訊，居然有文字，從而激發了使用放大鏡的興趣和熱情，同時也感受到工具不同，我們看到的細節清晰程度也不同。從而會感受到工具不斷發展，我們的觀察視野會更加開闊，能看到更多肉眼看不到的細節所在，激發他們持續觀察的興趣和熱情。
以上是我對本節課教學為何進行這樣設計的說明，力求基於兒童的特點展開教學。由於教學水平的制約，在課堂教學中有些地方難免會疏忽和遺忘，不盡人意地方，敬請大家批評指正。
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