scorm和網際網路教育
上次簡單翻譯了一下scorm的協議（傳送門），從協議的複雜程度上來看，就大致可以明白為啥這個標準至今仍然，至少在中國，默默無聞著。我們可以借scorm來討論一下基於網際網路的教育。
當然，傳統的紙質書本也會有類似的問題，電子化之後，沒有給老師更多的自由，反倒讓老師覺得有一層束縛。我想對於不負責任的老師來說，這應該是一件大好事，因為啥都替你做好了，但果真是如此嘛？如果真的不需要老師做什麼，大家直接看教程就完事了，我想高校一定能剩下很多錢。
老師在課堂上出現的乙個很大的必要性在於，他和學生的互動。而這種互動是這種寫死的教材所做不到的。老師基於對學生的了解，可以選擇更好的角度來講解知識。因此，既然都已經電子化了，那麼電子教材更多的應該是鼓勵老師與學生的互動，鼓勵老師對內容的思考，對教學方法的思考，同時鼓勵學生對內容的思考。如果都替老師做好了，老師不被鼓勵去自己思考，最終也不會產生多好的互動，因為講解的東西自己可能都沒有認真的研究過。
這樣，把老師真正當做乙個使用者，去體會老師的需求，老師會如何使用這些教材，把老師放在和學生同等地位上，產品才可能出色。
課堂上有諸多元素，列舉一下：
課件–講解
課本–思考
作業–練習
試卷–考核
scorm試圖將這些都統一規範起來，到乙份教程中，從課件到試卷，都給你弄好了。一方面老師沒啥好參與的了，打擊了老師的積極性，另一方面，這種大一統的方式，是否足夠好呢？
也就是說，在教程製作的過程中，製作人員就要把課堂上所有的情景都設想清楚，並統籌規劃，我不否認讓一些優秀的教學專家來規定這些能夠比一般的老師做的好，但有多少教育專家，願意花多少時間在這樣複雜的教程製作上呢？對於這一點，我們可以參考wikipedia的起源，他的前身就是希望通過讓專家們進行寫作，來製作電子百科全書，最終發現進度太慢，於是開始變成全民編輯的模式，充分利用了眾人的智慧型。
課堂教學與wikipedia的不同之處在於，課堂上有以上列出的四種元素。從使用者是老師的角度看來，讓老師參同時參與這四者未免太累，但參與其中某一項，還是可以的。也就是說，我們不去統籌的去考慮整個過程，而是將四個元素分別設計出四個產品，有針對性的對每乙個產品進行設計，既可以分開使用，又可以整合起來使用，從而鼓勵老師參與內容的編寫，充分利用所有老師，甚至學生的智慧型，讓教程的製作也變成乙個眾包的過程，使得老師在參與制定的過程中，能夠對所教的內容有更深的理解，同時也讓教程能夠被不同的老師訂製，在公眾版本中衍生出的分支，能夠更好的結合老師及其學生的特色。
因此，我們可以進一步對不同的產品做出一點初步的設想：
1. 課件
一般老師做課件都使用powerpoint，但說實話，即使受過培訓，做出來的也全是一頁頁的文字。基本在課堂上沒有可讀性，當做教材打出來看還可以。如果提供一種學習起來很容易的課件製作工具，讓乙個50歲的老教師都能一看就明白如何使用，我想是必要的。同時這種應用能夠將文字展現的足夠好，並引導使用者不要全部都使用長篇大論的文字。可以考慮協作，但如果不能找到簡明易懂的互動方式，那就只能作為輔助功能。
2. 課本
課本一般還是紙質的合適，在中國談論ipad屬於腦抽型別。電子化的課本往往是word或者pdf，在pc螢幕上完全無法顯示出點子書的特點，畢竟word和pdf是設計了用來將文字列印出來的。那麼課本的電子化可以找一些其他的互動方式進行替代，充分利用電子裝置的優勢。不過，電子課本我想還是不能代替紙質課本的，可以用來輔助。我們院用ssd教程的時候，大家都把online教程給列印出來，我想這就是使用者的選擇。
3. 作業和考試
都屬於試題，或許我應該用乙個詞來代替。我問同學你最想要的教育輔助工具是什麼，很多人第一反應是：試卷分享平台！作為考核標準，考題是學生們追逐的物件，老師一般也會有題庫，但不公開，害怕學生因為背題而不能真正弄懂書中的知識。這一方面顯示出老師和學生都不信任考題是一種良好的考核方式，另一方面也告訴我們，沒有更好的替代方案。那麼我們要做的可能就是加快考題的流動速度，讓學生更快的弄清楚題庫，從而迫使老師不能依賴題庫，不斷的進行試題的創新，從而提高試題的質量。
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