在近幾年教育領域裡，steam教育可以說是熱度非常高的詞；隨著機械人教育，vr，少兒程式設計，人工智慧等科技教育的火熱，steam教育又被深層的挖局了一番。格物斯坦認為：提出創客這一教育教學理念，創客教育借鑑steam教育精髓讓steam教育更加的火爆起來！
國家教育體制的改革推動了steam教育的發展：應試教育延續我國教育體制幾千年直到今天還是我國教育的主導，我不是說應試教育不好，如果不好它不可能延續幾千年，但是隨著時代的進步今天應試教育早已經跟不上我國發展的步伐了，這也是為什麼近幾年我國教育體制改革一改面貌：雷厲風行了！
具體來說，steam教育不僅僅是提倡學這五個學科知識，更提倡的是一種新的教學理念：讓孩子們自己動手完成他們感興趣的、並且和他們生活相關的專案，從過程中學各種學科以及跨學科的知識。steam其實是對基於標準化考試的傳統教育理念的轉型，它代表著一種現代的教育哲學，更注重學**的過程，而不是結果。本質上來說，我們敢於讓孩子們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。與考試相反的，我們希望孩子們創造能夠應用於真實生活的知識，鼓勵孩子動手實踐，從而找到自己想要的答案，達到潛能開發的目的。
steam理論倡導孩子超學科學概念，注重學與現實世界的聯絡；在學科之間，相互支撐，相互補充，共同發展。在相互碰撞中，培養各方面技能和認知，強調孩子的主動探索精神。目前國內一些機械人機構將機械人素質教育做成了機械人應試教育，將stem課程做成了純粹樂高搭建課程，表現在三方面：
教育理念誤導：使用樂高教具器材平台的「樂高」品牌旗號，惡意誤導中國家長區別於教具器材的品牌而不是stem教案本身，宣傳樂高搭建課程，避談steam教育課程才是教育的本源。
教學方式偏頗：老師做模型，教搭建，孩子亦步亦趨按步驟學搭建，孩子的課堂目標只有動手搭建，缺乏動腦探索，這違背stem教育「動手動腦的探索式」教學宗旨。這在大課堂教學中尤其明顯。基本上超過10個人的班級，一般老師就沒有精力與能力去指導孩子探索，唯有學生模仿搭建，甚至老師干預搭建了。
過分強調結果呈現而忽視過程引導，違背stem教育「暢流理論」。比如將6歲課程給4歲孩子上，搭建模型看起來會比同齡的巨集大壯觀，以結果取悅家長。但這樣課程的難度是超越孩子年齡的實際思維認知能力，孩子的挑戰性過大，挫折感過強，孩子自己無法動手和思維，只有模仿老師或者老師幫助搭建，才能完成結果搭建，長期以往，老師工作很累和壓力很大，孩子的課程興趣會下降和生厭。
綜上所述，沒有體系，沒有深度，停留在對科學實驗或教學內容的拼湊，這是市面上的很多steam機構的本質。創客教育可以從小製作起步，但是這些機構卻誤把雕蟲小技當作科技創新。孩子能得到的就是每個實驗的一點點知識和好玩。機械人培訓機構基本就是國外引進一套硬體，然後拼湊一些好玩的搭建的盒子，背後根本看不到對能力培養的體系，基本也就是乙個高階玩具，個別機構更是直接買一套國外的硬體和課程，數年沒有更新和研發，而且整套內容在國外已經被淘汰了。
steam創客教育
教育管理職能是教育管理的內容和手段，一般將教育管理職能分為計畫 組織 控制和評價。格物斯坦認為 人工智慧本質上是建立在廣泛的網路連線和大資料的基礎上，使得其在對資訊掌握程度 對輸入響應速度 理性判斷和分析的能力方面，都遠超人類。從這個角度說，將人工智慧用於教育管理，能實現對學校大量資料的檢測 處理 ...
現在投資創客教育
比如一些新創立的公司，會以創客命名。家具公司取名叫創客家具，手機公司取名叫創客手機。這完全是把創客當成乙個譁眾取寵的符號而已。創客創業和領域的創業不太一樣，除了資金之外，投資人或者孵化器還能提供怎樣的資源其實是非常重要的，尤其是產業化資源，會快速推動專案的成型和量產，也許這是創客選擇投資人或孵化器的...
STEAM教育哲學
steam教育其實是科技和教育結合，我們需要讓孩子掌握最新的科技，當然科技不是我們學習的目的，格物斯坦認為還是以能力的培養為主，使用先進的技術作為工具，強調跨學科的知識學習和運用，更多地使用pbl的學習方式，這是steam教育基本的概念，包括它和傳統的教育資訊化的區別。隨著人們對stem教育理解的不...